豆豆小档案：豆豆是一对双胞胎兄弟中的哥哥，他和弟弟分别生活在两个家庭和幼儿园。豆豆平时和外公外婆生活在一起，周末时，父母要么带着弟弟来看他，要么把他接到自己家。从上托班起，豆豆就成了让老师与父母都头疼的难题。在班上，他不是推倒了宁宁，就是咬了小凡。刚接这个班时，我从托班老师及豆豆的父母那里了解到了豆豆的种种“劣迹”，于是，我把他作为这个班级中被重点关注的对象。
随笔：刚刚进入小班，豆豆就表现出了他的强烈个性。他总是在各项活动中制造出小小的混乱。他明确表示：不喜欢老师，不喜欢小朋友。当他和小朋友在一起游戏时，他总是要欺负比他小的孩子，不是推倒了宁宁，就是咬了小凡。还振振有辞的说：“他犯错误了，我帮他改正。”当我向他提出要改正某些缺点时，豆豆不是用手作出一把枪的样子对着我说：“我要叫警察来把你抓起来。”就是摆出奥特曼的架势要杀死我。当我问及他的父母及家庭时，他的情绪很低落，总是说：“豆豆的家就是婆婆的家，爸爸妈妈的家是弟弟的家。”“我是婆婆的孩子，弟弟是爸爸妈妈的孩子。”
分析：豆豆的表现让我在吃惊的同时感到了难过：这是一个缺少爱的孩子，他的心灵在大人的不经意中已经受到了伤害。通过与豆豆父母的交谈，我慢慢地了解了这个孩子。由于弟弟一直与父母生活，豆豆总是感到自己被冷落。爸爸妈妈虽然在心中对两个孩子都是一视同仁，但实际情况却令他们做不到这一点。他们内疚之余，只能通过买大量的食品、玩具来补偿对豆豆的爱。外婆外公虽然对豆豆疼爱有加，但缺乏基本的教养方法，态度较粗暴。于是，豆豆总是想做出一些能吸引别人注意的事。而且他不喜欢比他小的孩子，（因为弟弟比他小），总想欺负他们。可以说，豆豆是一个比较特殊的孩子，教师和家长都应该给予他特殊的关注。
措施：我们首先取得了家长的信任与配合。家庭成员尽量让豆豆感觉到他和弟弟获得的爱是一样的；在豆豆犯错误的时候，避免使用粗暴的态度，而是通过引导、说理、表扬等积极手段帮助他改正缺点。其次，我和班上的其他两位老师共同配合，给予豆豆更多的关注。加强对他的观察，用暗示、表扬、鼓励的方法引导他控制自己的情绪与不良愿望，避免他与同伴发生冲突。
效果：三年即将过去，在教师与家长的共同努力下，豆豆从一名顽皮、缺乏正确交往态度与方法的问题儿童变成了一名聪明、懂事、遵守纪律的班级小领袖。他爱发言，肯动脑，重要的是他学会了控制自己的情绪，控制自己的行为。老师与父母从心眼里感到欣慰：三年的心血没有白费。我们都为自己成功的塑造了一个“好孩子”而感到自豪。
（如果没有下面的这一段插曲，我们会一直沉浸在这种成就感里，为自己的成功沾沾自喜。）
插曲：这天中午，豆豆因为在厕所里玩水受到了老师的批评。“你这样做对不对？”“不对。”豆豆的回答很干脆。“那你应该怎么做呢?”“我马上就改正。”豆豆一副满不在乎样子，边回答我的问题边把头扭来纽去。我看着他的样子，有点生气了。把他拉到自己面前问他：“你到底应该怎么做？”豆豆瞟了我一眼，说：“改呗。”我语重心长的说：“豆豆，你想一想，玩水会让地上变湿，小朋友万一跌倒了怎么办？你知道自己不对了就要……”我还没有说完，豆豆突然大声的喊起来：“我知道我知道！你们一天到晚就知道叫我改正，要做好孩子，你们都烦死了！”我呆住了，这孩子怎么了?我从来没有见过哪个孩子在幼儿园这样“发疯”。豆豆继续喊着：“我要发火了！我改了很多缺点，爸爸妈妈才喜欢我；弟弟不用改缺点爸爸妈妈照样喜欢他，真不公平！”我耐心的劝说他：“爸爸妈妈心里对你们是一样的喜欢。老师也是非常喜欢你的。”豆豆边哭边说：“不对！要是我不听话不改缺点，你们就不会再喜欢我！”我哑然了，不知道该如何安慰他，只有把他搂在自己的怀里，任他尽情的发泄自己的不满情绪。
豆豆在我怀里不停的哭喊着：“公公婆婆也不喜欢我了，这也不让我做，那也不让我做，还要批评我。别的小朋友的公公婆婆就不是这样的。”……我只有轻轻的帮他檫去眼泪，对他说：“还有什么，你说给老师听吧。”豆豆哭了一会儿，终于平静下来。午睡时间到了，我什么都没说，只是让豆豆去睡觉。他上床后，身体虽然还在一抽一抽的抖动，但很快就睡着了。
下午，豆豆起床后，好象什么事也没有发生过，和平常一样高兴的玩去了。
反思：回想这三年来，我们对豆豆所采取的教育策略、教育方法应该是得当的。因为我们是在爱孩子的基础上，制定了培养良好行为习惯、学习自我控制等教育目标，这历来是幼儿园的教育目标，也是家长对孩子的期待。然而，今天豆豆给我上了一堂深刻的课，让我想到了许多许多。
首先，就今天发生的这件事来看，我们在教育过程中，更多考虑到的是我们需要孩子发展成什么样子，社会需要孩子发展成什么样子，而忽略了孩子内心真正需要什么。今天，从豆豆的这一番宣泄可以看出，豆豆为了改掉缺点，做一个大家心目中的“好孩子”，其实是很压抑的，他克制了自己的很多欲望，朝着他人期待的方向去努力。长此以往，不利于豆豆的心理健康。诚然，从教育的角度出发，豆豆的成长离不开教师的正确引导，但从心理健康的角度出发，教师在正确教育的同时，也不能忽视幼儿心理宣泄的需求，这应该成为教育的一个方面。今天老师给了他这样的机会尽情发泄，使他的心理得到了一定程度的平衡（从他下午的表现可以看出）。可见，豆豆和我们成人一样，在感到压抑的时候需要发泄一下。这种发泄也许并没有什么目的，也许是一种倾诉，也许是大喊大叫，也许是大哭一场……当然，豆豆的情况比较特殊，可能他心理宣泄的需求要比普通儿童更多一些。但是，无论是普通儿童还是特殊儿童，作为教师，我们是否考虑过他们也和我们成人一样有过心理宣泄的需求呢?我们又为此做过什么呢？这个问题值得我们每个教师来思考。
其次，豆豆今天的宣泄坦露了他真实的内心世界，那就是他觉得做一个“好孩子”并不快乐；家庭留给他的不公平的感受依然存在。让我们试想一下，倘若没有今天的这件事，我们还能了解到豆豆的真实感受吗？答案是否定的。作为成年人，我们都有过这样的感受：不是什么时候我们都可以说真话，只有在一些特殊的情境下我们才可以肆无忌惮的说出真实想法。对于孩子来说也是一样，当处于心理宣泄这一种特殊的情境时，他们最容易流露出内心世界，这其实是教师深入了解孩子的一个重要途径。
最后，从教师今天的教育行为可以看到几个问题。第一，教师宽容地给了孩子一个“发疯”的宣泄机会，体现了教师的一颗包容孩子的爱心。作为教师，尤其是幼儿教师，师道尊严的想法是要不得的。倘若今天教师想的只是维护班级的纪律，维护教师的面子，制止了豆豆的哭喊，那么，豆豆的心情又会是怎样的呢？无疑，教师也会充当伤害孩子的角色。第二，从豆豆的宣泄可以看出，豆豆和教师之间的师生关系是非常宽松的，否则豆豆不会这样“放肆”地宣泄自己的心情。教师在这三年里所付出的心血由此可见一斑。也就是说，只有宽松的师生关系、贴近的师生距离才能给孩子制造一个无拘无束、想说就说的环境。第三，教师对儿童的心理宣泄不必大惊小怪。有的孩子在一定的情况下有心理宣泄的需要，而有的孩子即使有也不一定表现出来，教师不必勉强。有的孩子宣泄完了，心情得到放松，不一定记得自己发泄情绪的事情，这是很正常的，教师只要充当一个倾听者、一个抚慰者即可。
豆豆已经离开幼儿园去上小学了。但愿在小学里也有一位理解他、爱他的老师在他需要的时候，接纳他心灵的宣泄。愿每一个孩子的心里充满阳光，健康快乐！
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